１か月ほど前のこと。

中３社会２でアクティブラーニングが実施されているという話を聞いて、のぞいてみました。

２日間にわたっての授業を一挙掲載！

【１日目】

班に分かれていますが、皆プリントを見て悩ましげな様子。

実は、今回のテーマは大人でも頭をかかえてしまいそうなテーマ。

「憲法制定過程から、自衛隊設置に至るまで、憲法９条が日本の自衛権についての解釈がどのように変更されてきたか、経緯や背景を考察しよう」というもの。

 

 

クラスが８班に分かれて、資料を読み込んでいます。

 

頭を抱えながらも、それぞれ班ごとに共同で解釈について整理しているようです。

資料は、１班に一種類ずつ。２班に同じテーマが配られています。

資料１　1948年のアメリカ陸軍長官の演説の一部

資料２　1950年のマッカーサーの年頭あいさつの一部

資料３　日本国憲法審議の際の吉田茂首相の答弁の一部

資料４　警察予備隊令・自衛隊法の一部

それぞれが話し合った結果をプリントに書き込んでいました。

 

さて、その後「班替え」です。自分の新しく所属する班を確認します。

どの班か、気になります・・・。

 

担当の寺崎先生から、次の作業の指示がありました。

違う班がどのような資料を考察したか、互いは知りません。

そのため、自分たちの班がどういう資料をどのように考察したかを、互いに説明する必要があります。

お互いのプリントを持ち寄って、解釈変更の流れを互いに説明し合っていました。

【２日目】

前回の授業を受けて、今日はポストイットを使いながら流れを整理していきます。

 

アピールする余裕もあります。

「この発言が、先になるよね」

「これでいいかな？」

だいぶ整理できてきたようです。

ポストイットが貼られていきます。

身を乗り出して、相談しています。

さあ、それらをポスターにまとめていきます。

できた班は、ポスターを廊下に貼り出します。

自分たちの書いたポスターを確認しています。

わかりやすくまとめることができたでしょうか。

最後に、先生から1946年～1954年の「自衛権」についての解釈について説明がありました。

先生の講義を座って聞くスタイルから、それぞれが積極的に話し合いに参加したり、友人に説明することで、より深い学びになることを感じました。